ASTEX. Especialistas en formación de idiomas

¿Cómo aprendiste a nadar?

2010-12-03T02:47:00.000-08:00

Recientemente asistí a la conferencia de Roger Shank intitulada “¿Qué sabemos de ciencia cognitiva y cómo podemos utilizarlo para innovar en la formación?: El SCC scenario centered curriculum.”

Su ponencia no paso desapercibida. La publicación Equipos y Talento, especializada en RR.HH., la menciona en este vínculo, así como el presidente de AEDIPE Centro, Juan Antonio Esteban en su influyente blog en el mundillo de los RR.HH.

Schank tiene un punto de razón. Si lo que uno quiere es adquirir conocimientos prácticos, una enseñanza puramente teórica no le va a valer de mucho. El ejemplo clásico es que uno no aprende a bailar por más libros que lea o programas de TV que vea sobre el asunto. Se aprende a bailar… bailando. Y lo mismo con el deporte, que se aprende con la práctica; y lo mismo con las artes, que se aprenden pintando, actuando, o lo que sea...

Schank, un poco iconoclasta, llega al extremo de defender que la mejor manera de aprender casi cualquier cosa es mediante la técnica que empleaba más de un padre antaño para enseñar a nadar a sus hijos. Simplemente tirarles al agua.

Él defiende que en lugar de proporcionar toneladas de conocimientos teóricos a nuestros estudiantes, lo que hay que hacer es exigirles que completen una labor que esté por encima de su nivel de conocimiento. Y ya se encargarán ellos de adquirir las habilidades necesarias….

Se me antoja una medida un poco extrema. Es cierto que casi todos los que pasaron por la experiencia de que sus padres los lanzasen al agua por sorpresa terminaron por aprender a nadar, pero también lo es que la experiencia produjo en muchos una sensación de rechazo, y ahora, aún sabiendo nadar, no lo hacen. Tampoco es ese el resultado que queremos obtener. Aprender con este método, se aprende, pero luego no se transfieren los conocimientos al campo práctico, con lo que el resultado final es una derrota.

Por otra parte, en un asunto como los idiomas, realmente es productivo “aprender haciendo”, y por eso defendemos el método del caso (o case study como lo llaman las escuelas de negocios) en toda ocasión en que resulta práctico introducirlo.

Muchas veces hemos explicado que el conocimiento teórico de la lengua (peyorativamente calificado de “gramática”) es como el andamio desde el que se construye un edificio. El andamiaje no es el edificio, y cuando este está construido, el andamiaje se desecha. Pero mientras el edificio está en construcción, el andamio, por aparatoso que sea, es necesario para ir subiendo niveles.

El equilibrio seguramente está en dar preponderancia al componente práctico de la formación, pero sin descuidar la base de conocimientos que la sustentan.

Tengo la confianza de que los cursos que ofrecemos, en los que se hace muchísimo hincapié en el Task Based Learning y en contextualizar el conocimiento, cumplen, con ambos requisitos.

Para saber más, pincha aquí.

David Warner
Director
ASTEX PRO

El problema de la transferencia de la formación

2010-11-04T01:24:00.000-07:00

Y por qué defiendo tanto los cursos intensivos

Últimamente se habla mucho en los foros de RR.HH. sobre la transferencia de la formación.

Parece haber un consenso generalizado en que un excelente programa de formación puede, pese a su calidad, tener una repercusión casi nula en el puesto de trabajo, que es a fin de cuentas el objetivo con el que se programó.

Es cierto que al director de formación le llegan cuestionarios de satisfacción con valoraciones altísimas, pero después de realizado el curso, el personal que ha participado sigue sin saber inglés, trabajar en equipo, negociar, o lo que sea en lo que ha consistido la formación.

No es nada fácil encontrar la fórmula para aplicar lo aprendido, y no pretendo dar formulas mágicas. Pero afortunadamente, en el caso de los idiomas, la transferencia de la formación puede ser inmediata. Entiéndase, cuando la formación está focalizada en un objetivo concreto.

Esa es la razón por la que creo en la eficacia de los cursos intensivos y de inmersión. Lejos de ser un compendio de lecciones más o menos brillantes, pero sin un propósito definido, los cursos intensivos tienen un objetivo muy concreto: al terminar el curso, el participante será capaz de….

En el caso de los cursos de inmersión, con más razón. El curso de inmersión de ASTEX es el único que se adapta al estudiante en lugar de obligarle a encajar en un programa pre-definido.

Todo esto hace que los participantes en este tipo de programas salgan con estrategias que pueden utilizar desde el mismo primer día después de la formación. Y por supuesto, también nos otorgan una valoración muy alta en los cuestionarios de satisfacción. Pero comparado con objetivos más ambiciosos, ese ahora resulta un logro menos importante, ¿verdad?

David Warner

Director
ASTEX PRO

¿Y por qué no vas conjuntado?

2010-10-20T04:08:00.000-07:00

A veces me sorprende encontrarme con alguien que va vestido como si fuera una bandera. Unos pantalones marrones de cuadros, una chaqueta gris de espiga, una camisa azul cobalto y una corbata a rayas rojas y blancas. ¡Uffff! Es que hace daño a la vista...

El caso es que si tengo suficiente confianza se lo hago notar, y frecuentemente la respuesta que me da el interfecto es: “Pero es ropa de marca y la camisa me la hice a medida”. Y lo será, pero no pega ni con cola.

Yo creo que para evitar este tipo de espectáculos se ha puesto de moda el personal shopper, una persona que evita que aun a pesar de gastar cantidades ingentes de dinero en ropa de excelente calidad, uno vaya por la calle haciendo el más absoluto ridículo.

Me pregunto si no pasará algo parecido con la formación en idiomas. A veces me encuentro con directores de formación que me dicen que contratan su curso online a cierta empresa, pero las clases presenciales a otra, una tercera se hace cargo de los cursos intensivos, las clases telefónicas las hace otra más, y finalmente los cursos de inmersión se encomiendan a otro proveedor.

La lógica detrás de esto es que se le encarga a cada proveedor aquello en lo que se especializa.

Parece lógico, pero con frecuencia el resultado es parecido al del esperpento que explicaba al principio. Porque las mejores acciones formativas impartidas de manera aislada no constituyen de por sí un buen programa de formación.

Del mismo modo que resulta mucho menos trabajoso (y muchas veces más barato) combinar bien la ropa, también resulta mucho más eficaz integrar bien los diferentes componentes de un programa de formación en idiomas. Ésta es una de las muchas ventajas de las que disfrutan los clientes de ASTEX, que tienen a su disposición una enorme variedad de programas perfectamente engarzados entre sí.

Si quieres recibir más información, no dudes en preguntarnos en astexpro@astex.es.

David Warner

Director

ASTEX PRO

¿Centralizar o descentralizar la formación?

2010-10-08T04:45:00.000-07:00

El dilema de las empresas con implantación nacional

Ésta es toda una duda para los responsables de recursos humanos en empresas con programas de formación a nivel nacional.

Las ventajas de centralizar la formación son obvias:

- Un mismo sistema de enseñanza para todo el territorio nacional

- Reporting consolidado de la actividad formativa de todo el grupo

- Factura única por centro de coste

Claro que si ese es el caso, ¿por qué no es ésta la práctica habitual en la mayoría de empresas españolas? Curiosamente, un buen número de empresas con implantación en todo el territorio nacional disgregan sus políticas de formación por zona geográfica. Es decir, no imparten la misma formación en Madrid, que la que se imparte en Barcelona, o en Sevilla. Cuando pregunto por esto, la respuesta que recibo suele tener más que ver con política interna, que con verdadera operatividad.

“En las sucursales se molestarían sí les impusiéramos la política de formación desde la central” – me suelen decir.

¡Pues vaya solución! Resulta que por no ofender, una determinada empresa de consultoría llegó a tener nueve diferentes responsables regionales de formación que contrataban servicios de formación en idiomas a más de una veintena de diferentes proveedores. Cuando pienso en el galimatías que supone administrar todo eso, no puedo menos que imaginar el suspiro de alivio del director general de formación cuando encargó a ASTEX la gestión de la formación en idiomas para todo el territorio nacional.

Ésto tampoco ha ofendido innecesariamente a las sucursales. La idea “Think global, act local” sigue siendo válida, porque cada región tiene su propia manera de hacer las cosas, pero cuando el departamento de formación puede descargar esta responsabilidad sobre un proveedor único, se encuentra con todas las ventajas mencionadas al comienzo a nivel nacional y una enorme flexibilidad a nivel local.

Si queréis ver dónde hay oficinas y delegaciones de ASTEX, pulsad aquí.

No dudéis en consultarnos cualquier duda mediante nuestra dirección de correo electrónico.

David Warner

Director

ASTEX PRO

¿Formación a “coste cero”?

2010-09-06T03:19:00.000-07:00

A medida que proliferan las páginas web de empresas de formación de reputación más bien dudosa que se hartan de prometer “formación a coste cero” amparándose en las subvenciones de la FTFE (Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo), me acuerdo de la típica frase de nuestras abuelas: Nadie da duros a cuatro pesetas.

Y aunque ya no existen ni los duros ni las pesetas, la frase sigue vigente. En otras palabras, y por utilizar la versión inglesa del mismo proverbio, si algo suena demasiado bueno para ser cierto, es que es demasiado bueno para ser cierto.

Digo esto porque hay demasiado director de formación que cae en las redes de empresas que prometen cosas que no se pueden cumplir, como por ejemplo que los costes de formación queden totalmente cubiertos por las subvenciones de la FTFE.

No obstante, sí es cierto que dependiendo de las circunstancias de la empresa y del programa de formación, se pueden obtener bonificaciones que en algunos casos llegan a cubrir el coste integro de la formación y en todo caso pueden suponer ahorros considerables, por lo que creo que es muy conveniente solicitar asesoramiento en esta materia.

Entre otros factores a tener en cuenta, están:

- La cotización de la empresa a la SS. Una empresa que tiene un núcleo relativamente pequeño de trabajadores pero que cotiza una gran cantidad de dinero a la SS en virtud de contratos temporales tendrá ventaja sobre una empresa en la que hay menos contrataciones.

- Dado que la bonificación se realiza por trabajador individual, siempre resultará más rentable organizar la formación en grupos relativamente grandes en lugar de clases particulares.

- Una empresa que consiga reducir su absentismo por debajo del 25% conseguirá una mayor bonificación obteniendo una mayor rentabilidad en términos económicos y formativos.

- Una empresa que realiza la formación dentro del horario de trabajo siempre tendrá ventajas a la hora de bonificarse que una que exija a sus trabajadores que realicen la formación fuera del horario laboral, por mucho que este sea el estándar en la formación en idiomas.

E incluso con todas estas variables a favor, no siempre es posible conseguir bonificaciones por valor del 100% del coste de la formación.

Nuestro consejo es que no compres “duros a cuatro pesetas”. Es mucho mejor que te dejes asesorar por un departamento de gestión honesto que te hará un presupuesto realista del coste que supondrá el plan de formación de tu empresa, y ¿quién sabe? Quizá sea tu empresa una de las que puede bonificarse el cien por cien de los costes de formación.

Para saber más, haz click aquí.

David Warner

Director

ASTEX PRO

¿Estás recibiendo la mail lesson de ASTEX?

2010-07-27T03:29:00.000-07:00

Planteo la idea porque con frecuencia nos preguntáis qué se puede hacer durante el verano para mantenerse en contacto con el inglés.

Bueno, la respuesta obvia es practicarlo allá donde vayas de vacaciones. A veces me pregunto por qué tanto interés en viajar al Reino Unido en verano para practicar el idioma, cuando lo que en realidad ocurre es que la mitad de los habitantes del Reino Unido están de vacaciones en España.

Pero claro, uno es tímido. Y además ya estamos tan enganchados al ordenador que hasta lo llevamos a la playa.

Una posibilidad es la lección que mandamos mensualmente por correo electrónico a todos los alumnos de ASTEX, y que, aunque no seas alumno, puedes solicitar igualmente.

Se trata de una lección que incluye varios ejercicios breves, con sus correspondientes explicaciones gramaticales y que te permitirá reforzar tu inglés cuando tengas tiempo. Completarla no lleva más de 30 minutos y permite realizar una variedad de actividades con diferentes niveles de dificultad.

Si no la estas recibiendo, ¿por qué no te suscribes? Mándanos un mail solicitándola y te incluiremos en el próximo envío.

David Warner
Director
ASTEX PRO

¿Y si yo asisto a todas mis clases pero mis compañeros vienen cuando les apetece? ¿Progreso o no progreso?

2010-07-09T10:04:00.000-07:00

Pues lo siento. De verdad admiro tu constancia. Pero lo cierto es que tus compañeros te están boicoteando; y vas progresar mucho menos que si estuvieses asistiendo a un grupo en el que todos asisten regularmente.

La razón es que tu profesor prepara su lección previendo cuantos alumnos van a asistir y seguramente habrá preparado actividades para realizar en grupo, o en parejas, y siguiendo diversas dinámicas de grupo. Cuando el número de asistentes es distinto a lo previsto ese plan se altera totalmente y frecuentemente el profesor tiene que improvisar, con la consiguiente pérdida de calidad.

Por otro lado, vamos a suponer que tras varias clases en las que has estado asistiendo solo, hoy aparece un compañero que se ha perdido las últimas dos semanas de clase debido a un viaje. Ahora el profesor tendrá que ponerle al día volviendo a repasar con él lo que ya estudió contigo durante las últimas sesiones.

A esto añade, que en un grupo de cinco estudiantes, siempre va a haber uno que hace los deberes y otro que nunca los hace, el que practica en el trabajo y el que no practica, asistirá alguien que odia aprender idiomas y alguien a quien le encanta.

¿Resultado? Por bien que hayas organizado el grupo en septiembre, en febrero los niveles de la clase son totalmente dispares. El alumno que está asistiendo a su curso regularmente se siente desmotivado y el profesor que no sabe con qué se va encontrar en cada clase se ve desorientado.

Por común que sea, esta no es la fórmula del éxito.

¿Hay solución? Prueba con un programa más individual, más a medida. Por ejemplo, nuestros programas por teléfono.

O si en tu caso, estás organizando programas de formación, piensa en realizar cursos monográficos intensivos. Este tipo de curso suele tener un absentismo muy bajo y en todo caso controlable desde el principio del curso.

Y por supuesto, si tenéis otras ideas al respecto estaré encantado de que las compartáis conmigo

David Warner
Director
ASTEX PRO

¿Qué nivel de absentismo es admisible en un programa de formación?

2010-06-17T07:44:00.000-07:00

¿Y qué se puede hacer para reducirlo?

En esta época del año muchos responsables de formación hacen balance del curso y se plantean qué estrategias adoptarán el año siguiente. Y una de las variables que se escudriña con mayor cuidado es el absentismo.
¿Qué nivel de absentismo es admisible en un programa de formación?

Como es obvio, la respuesta ideal sería “0”, pero eso no es realista. Un programa de formación extensiva siempre va a estar supeditado a la urgencia del día a día. Surgen viajes, reuniones imprevistas, picos de trabajo que obligan a no asistir a la formación para sacar a tiempo un proyecto y un largo etcétera.

De todos modos, como muchos responsables de formación me preguntáis sobre los porcentajes de absentismo que se barajan habitualmente, los comparto con vosotros encantado.

El absentismo medio para programas extensivos es de 36,4%

Los programas con absentismo más bajo se mueven en torno al 26%, mientras que en el otro extremo no es nada infrecuente encontrar programas con un absentismo superior al 40% e incluso cercano al 50%.

Incluso poniéndonos en el mejor de los casos ¡Qué cantidad de dinero desperdiciado!

¿Significa esto que un programa de formación extensivo está condenado al fracaso? No necesariamente, pero si es cierto que hay que partir de metas realistas. Con frecuencia un programa de formación en idiomas de tipo extensivo cumple más una función de mantenimiento que de verdadero aprendizaje. Incluso cuando algunos participantes realizan el esfuerzo por asistir a todas las sesiones formativas, el hecho de que la asistencia de otros participantes en el mismo curso resulte un tanto errática distorsiona sus posibilidades de aprendizaje.

Por otro lado, tenemos que reconocer que los programas de formación extensivos existen porque son lo más cómodo para la empresa. Los profesionales de la enseñanza solemos insistir en otros tipos de programas formativos que ofrecen mayor continuidad, como por ejemplo cursos intensivos o programas de formación por teléfono.

De todos modos, el tema del absentismo da para hablar mucho y no será la última vez que tratemos el asunto. Mientras tanto, estaré encantado de recibir vuestras opiniones, a través del blog o en privado a mi dirección de correo electrónico.

David Warner
Director
ASTEXPRO

¿Inglés de salón?

2010-06-02T01:07:00.000-07:00

El último número de Capital Humano (mayo 2010) incluye un artículo de mi colega Desmond Nicholson, director en Cambridge ESOL, sobre el Marco Común Europeo para las lenguas, y el esfuerzo que se ha efectuado a nivel europeo para unificar criterios a la hora de medir la competencia lingüística utilizando baremos constantes.

Lo cierto es que se han realizado enormes progresos en este sentido, y el resultado es la prueba de nivel BULATS. Este es un sistema de evaluación de nivel que personalmente he visto muy fiable, y que recomiendo a empresas que necesitan realizar una evaluación objetiva del nivel lingüístico de un gran colectivo de personas.

Pero sobre todo, lo que más me llama la atención del artículo de Desmond es la declaración de que “los profesionales podrían no estar suficientemente familiarizados con otros idiomas como para asegurar un uso correcto en entornos caracterizados por el estrés, la negociación detallada y sujetos además a recelos culturales”.

En otras palabras, muchos de nuestros estudiantes tienen un nivel de inglés intermedio-alto, pero “de salón”. En cuanto llegan a una situación real; cuando hay que negociar con alguien que no está dispuesto a ceder, cuando hay que exponer una idea y hacerla prevalecer sobre propuestas diferentes, cuando hay que participar en una reunión en la que uno representa a una oficina territorial con poco peso específico, es decir, en todas las situaciones en las que nos vemos en una situación de tensión por la naturaleza de nuestro trabajo, y son muchas, si además tenemos que defender nuestra postura en un segundo idioma tenemos todas las de perder.

A no ser que…

A no ser que vayamos entrenados para la ocasión. De ahí la eficacia de los cursos de inmersión de ASTEX, muy centrados en la adquisición de habilidades y estrategias útiles en el mundo real. No son cursos pensados para mejorar el nivel general de un idioma, sino para solventar problemas reales que le surgen a cada participante en su puesto de trabajo. Su lema:“¿Encajar en un curso? ¿O un curso que se adapta a ti?” hace referencia al hecho de que muchas secciones del curso se incluyen pensando en el perfl y las necesidades cncretas de cada participantes.

No dudéis en pedir más información. Para el aprendizaje de un idioma no existen atajos ni remedios mágicos, pero este sistema es sin duda la mejor manera de conseguir progresos tangibles en sólo una semana.

Estaremos encantados de contar con vuestras opiniones.

David Warner

Director

ASTEX PRO

La paradoja del viajero

2010-04-29T08:19:00.000-07:00

¿Cómo voy a aprender inglés si no puedo ir a clase?

Nervioso, titubeante, el director comercial de una conocida empresa española, comienza a sudar profusamente mientras introduce su presentación. Ante cualquier otro auditorio se encontraría como pez en el agua, explicando gráficos, respondiendo preguntas e improvisando ideas y hasta bromas. Pero esto es Frankfurt, y su presentación, que bien pudiera suponerle el contrato de su vida, se desarrolla en inglés. Mañana toca Manchester, y la semana que viene comenzará una gira por California.

“I’m sorry – comienza – but my English is very bad”. A partir de ahí, su presentación se reduce a una serie de frases memorizadas, no demasiado bien pronunciadas, y finalmente, para la sesión de preguntas, recurre a un intérprete. ¿Quién hubiese dicho que este es el primer espada de una gran empresa?

Nuestro hombre sabe de sus carencias; más de una vez ha perdido un contrato ante competidores de inferior calidad porque el cliente quiere trabajar “con alguien que hable mi idioma”.

“Es la última vez que hago el ridículo de semejante manera –se dice - Pero ¿cómo voy a asistir a un curso de inglés si estoy siempre viajando?”.

La misma pregunta nos la hemos hecho nosotros en multitud de ocasiones. Se da la paradoja de que quien más necesita aprender idiomas, los necesita porque viaja, pero si viaja no puede asistir a clases de idiomas…

Pero, ¿tiene que hacerlo?

Para los ejecutivos que viajan constantemente suele ser más factible reservar una semana de su tiempo para realizar un curso de inmersión, tal vez en temporada baja, que comprometerse a asistir a un par de sesiones de clase cada semana. ¿Por qué no pides información? Para la mayoría de los participantes, un curso de inmersión, con sus más de 60 horas de exposición al idioma, supone un avance semejante al que se lograría en un año de clases regulares.

¿Y si nuestro directivo quiere comenzar ya su programa de formación, pero necesita flexibilidad total?

Nuestro programa de clases por teléfono es una interesante solución. Pueden recibirse a cualquier hora y en cualquier lugar del mundo, con la ventaja añadida de que potencian enormemente la comprensión oral y la fluidez (clásico caballo de batalla para los estudiantes españoles).

Cualquiera de las dos opciones hubiese servido a nuestro director comercial, y si sois de los que no os vais a conformar con comenzar una presentación o una llamada de teléfono en inglés con un triste “Sorry, but my English is very bad”, seguramente alguna de nuestras soluciones también os servirán a vosotros.

David Warner
Director
ASTEXPRO

¿Deconstruir el inglés? Reflexiones sobre la última conferencia de TESOL

2010-04-14T07:49:00.000-07:00

En los últimos años los profesores de idiomas hemos vivido una autentica obsesión por integrar destrezas .Así, pedimos a nuestros alumnos que escuchen un determinado pasaje, escriban un resumen, lean lo que ha escrito un compañero y posteriormente lo comenten en grupo. Parece lógico; a fin de cuentas la comunicación no deja de ser un todo, con lo que es normal que, como profesores, aspiremos a que nuestros alumnos manejen todas las destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, y expresión escrita) con igual…. Destreza?
No obstante, la última conferencia de TESOL, a la que asistí como ponente, pero sobre todo para escuchar, se hacía eco de las últimas tendencias en la enseñanza de idiomas y planteaba una interesante pregunta: Si integramos habilidades diferentes ¿cómo medimos el progreso de nuestros alumnos así? ¿Cómo comprobamos que realmente están progresando?
Por poner un ejemplo, si pedimos a nuestros alumnos que escuchen cierto pasaje y al terminar nos entreguen un resumen escrito, lo que finalmente evalúa el profesor ¿qué es? ¿La capacidad de comprensión del alumno, o su habilidad para expresarse por escrito? ¿Quizá un poco de ambas? ¿O ninguna de las dos?

Cuando después de pedir a nuestros estudiantes que lean un texto y después les bombardeamos con preguntas que evalúan su comprensión, ¿les estamos ayudando a leer mejor, o estamos simplemente realizando un test tras otro?
Parece que lo lógico es disgregar al máximo las habilidades lingüísticas y concentrarnos más en el proceso que en el resultado final, es decir, preguntar a los estudiantes qué es lo que han entendido, qué les ha resultado más difícil de comprender, en qué punto han encontrado un texto difícil de seguir, por qué, etc.

Por supuesto, para quienes gestionáis programas de formación, esta información es útil solo a modo de curiosidad. Pero creemos que es importante que percibáis que en ASTEX hacemos el esfuerzo por mantenernos al día. Y lo acabaréis notando, porque todos estos desarrollos en el campo pedagógico se transmiten a nuestros profesores a través de los diversos seminarios de formación que tienen lugar a lo largo del año. Con el tiempo llegarán a vosotros, y confiamos en que supongan lo que al final es nuestra meta, una formación de la mejor calidad.

David Warner
Director
ASTEXPRO

¿Padeces el Síndrome de marzo?

2010-03-22T04:29:00.000-07:00

“Guárdate de los idus de marzo”, advierte cierto adivino a Julio César en la obra de Shakespeare. No es que marzo tenga que suponer malos augurios en general, pero para quienes estáis estudiando idiomas es un mes crucial.

La razón es que, a lo largo del año, nos encontramos con dos momentos de alta motivación que nos mantienen en marcha durante al menos unos meses.

El primero es el comienzo del curso, habitualmente en septiembre. Uno siempre comienza el curso con energía, decidido a que “esta vez sí aprenderé”. El comienzo del curso y esa añadida carga de motivación nos mantienen en marcha durante unos tres meses. Y entonces llegan las vacaciones de Navidad. Un par de semanas de merecido descanso y… los ya clásicos “propósitos de Año Nuevo”. Y uno de esos propósitos es invariablemente “este año aprenderé inglés”. Por cierto, sobre esto hay una entrada en este mismo blog.

El caso es que esa segunda inyección de motivación, nos sirve para mantener la intensidad durante otro período de dos o tres meses, hasta…. marzo.

Y en esta época también tenemos vacaciones, pero mucho más cortas. Y el verano se nos antoja lejano. Y no hemos progresado tanto como preveíamos. Y las clases nos empiezan a resultar algo rutinarias. Y llevamos ya seis meses con el mismo profesor y los mismos compañeros, y da la sensación de que sabemos lo que va a pasar en clase antes de asistir.

Sí. Marzo es un mes difícil. Por si os sirve de consuelo, en ASTEX conducimos un seminario de formación para nuestros profesores titulado igual: "El síndrome de marzo". En él, lo único que pretendemos es que los profesores entiendan que para muchos estudiantes es un sacrificio mantener la intensidad y la motivación y que ellos tienen la responsabilidad de ayudar. Nuestro consejo para los formadores es que cambien totalmente el ritmo de la clase. Que introduzcan actividades diferentes, quizá más amenas, y que den a sus clases aunque sea un leve toque de imprevisibilidad.

Aun así, el estudiante también debe percibir este momento más delicado, y, por un lado, no dejarse vencer por la inclinación a dejar las clases hasta el año que viene (¡¡Nadie dijo que aprender un idioma no iba a suponer un esfuerzo!!), y por el otro, probar por su parte a hacer cosas nuevas. Después de todo, el idioma no se aprende solo en clase.

Quizá sea el momento de explorar el centro de recursos on-line de ASTEX. Lo lanzamos en menos de un mes. Atentos a una próxima entrada sobre esto.

¿Tal vez habría que ir programando un curso de inmersión para este verano?

¿Y animarte a juntar a un grupo de amigos y ver una película en versión original?

¿Suscribirte a una revista sobre tu hobby favorito en el idioma que estás aprendiendo?

En realidad, las posibilidades son infinitas. Y por cierto, valen para cualquier momento del año. Pero por aquello del bajonazo de ánimo en marzo, ¿por qué no pruebas algo de esto? Seguro que tu profesor también tendrá un montón de ideas. Y no dudéis en postear/comentar la que os resulte más útil.

Está calculado: subcontratando la traducción se ahorra dinero

2010-02-26T04:09:00.000-08:00

Es una queja habitual entre las secretarias bilingües: “Lo único que hago son traducciones, no tengo tiempo para atender las funciones para las que me contrataron”.

En muchos casos es cierto, tenemos secretarias de dirección muy bien pagadas que dedican la mayor parte de su tiempo a traducir cartas y documentos para sus empresas. Claro, que si tenemos a nuestra secretaria ocupada en estos menesteres, ¿quién organiza las agendas, gestiona viajes, prepara eventos? ¿Se lo gestiona todo el propio director con la consiguiente perdida de eficacia? ¿O contratamos una secretaria para que haga de secretaria de la secretaria con el consiguiente aumento en costes salariales? Increíble como parezca, he visto darse las dos opciones. Eso en empresas en las que sus responsables me aseguran que no subcontratan la traducción porque la gestionan internamente. Parece obvio que es un error.

Aun así, hay quien razona que el precio/hora de una secretaria bilingüe ya en plantilla resulta más barato que alquilar los servicios de una agencia de traducción. A primera vista es cierto, y por supuesto que si uno contrata personal bilingüe lo hace con la idea de usar ese conocimiento en un segundo idioma, entre otras cosas realizando traducciones sencillas. Además, al tener al traductor en la propia empresa existe la sensación de que se tiene mayor control sobre el estado de la traducción.

Pero recordemos que una persona bilingüe no es lo mismo que un traductor, y que muchos de los documentos que se traducen llegarán a ser publicados, o se presentarán ante un comité de dirección. Sería una pena que, por pretender ahorrar los servicios de un especialista, estos documentos terminasen por ofrecer una mala imagen de nuestra empresa.

Pero volvamos al tema económico. Es cierto que un traductor cobrará más por hora que el equivalente al coste de una persona interna. No obstante, ¿cuántas veces habrá que revisar la traducción para que tenga un aspecto presentable? ¿Quién se encargará de revisarla?

Si sumamos que el proceso en sí va a requerir mayor esfuerzo que el realizado por un profesional, que en una mayoría de casos va requerir ocupar a más personal, y que durante ese tiempo, el personal propio de la empresa va a tener que dejar de lado otras obligaciones, resulta obvio que es más rentable subcontratar los servicios de un especialista, que además ofrecerá mayor calidad en el producto final.

Como muestra, podéis hacer un cálculo de lo que costaría traducir un texto en nuestro presupuestador on-line en la página web http://www.astex.es/

Veréis que una traducción bien hecha es un producto barato para la calidad que ofrece.

David Warner

Director

ASTEX FOCUS, la red de seguridad

2010-01-25T07:11:00.000-08:00

El mercado de la enseñanza de idiomas está literalmente inundado de profesores. Algunos con experiencia y otros que están empezando. Algunos estudiaron para ser profesores y otros se reconvirtieron desde otra actividad laboral. Algunos son divertidos y otros más bien serios.

Y cuando acudes a un centro de enseñanza y llega el momento en el que te asignan un profesor, siempre nos asaltan las mismas dudas: ¿Cómo sé que será un buen profesor? ¿Tendrá la suficiente experiencia? ¿Sabrá qué debe hacer en clase?

Por lo general todos los centros de enseñanza disponen de unos cuantos “primeros espadas”, profesores con experiencia de toda garantía… y también de unos cuantos que están empezando.

¿Qué garantía tenemos de que estos últimos podrán ofrecer también una formación de calidad?

En ASTEX lo hemos resuelto con sistema de mínimos que denominamos ASTEX FOCUS. No pretende ser un método de enseñanza, pero sí una manera de abordar las clases que ha demostrado su eficacia a lo largo del tiempo.

Sus cinco pilares fundamentales son:

- Contextualización (es decir, el alumno debe poder utilizar en un contexto natural todo lo que se trate en clase)

- Programación personalizada pero flexible del curso

- Uso limitado pero apropiado de la traducción

- Utilización de la práctica controlada para aprender a manipular el idioma (lo que muchos conocéis como “drills”)

- Corrección sistemática de errores (sin pasarlos por alto, pero sin avasallar)

Para nada pretendemos que esta sea la única manera de enfocar la formación en idiomas. Dicen en España que “cada maestrillo... tiene su librillo”, queriendo decir que cada profesor tiene su propia manera de enseñar, y es injusto decir que una sea necesariamente mejor que otra. Al final, lo importante es que el formador sepa lo que se trae entre manos.

Dicho esto, también creemos que el ASTEX FOCUS, nos sirve para garantizar que todos nuestros profesores, incluso los menos experimentados, podrán ofrecer clases de calidad y sabrán enfocarlas de acuerdo con lo que necesitan los alumnos.

Y al final sistemas como este, que permiten garantizar ciertos mínimos, son lo que separan a los centros de enseñanza de calidad de los que solo se dedican a asignar profesores sin más.

Esperamos que esta sea una de las razones por las que habéis elegido ASTEX.

David Warner
Director

Los idiomas en la Universidad Corporativa

2010-01-05T07:20:00.000-08:00

Son cada vez más las empresas que optan por crear su propia Universidad Corporativa. La lógica es aplastante. En primer lugar, compensan de esta manera la carencias de un sistema educativo que no es siempre competitivo (por decirlo con delicadeza); permiten especializar en su sector a nuevos trabajadores que han recibido una preparación (mayormente) generalista y finalmente ofrece a las empresas la posibilidad de inculcar en sus trabajadores eso que se ha dado en llamar “cultura corporativa” y que cada uno define de una manera diferente, pero que al final es más importante de lo que parece.
Todo ventajas.
Y no sorprende que cada vez sean más Universidades Corporativas las que añaden a su catálogo de cursos especializados, varios cursos de idiomas. Y tampoco sorprende que ASTEX sea la empresa de referencia para este tipo de cursos.

Por lo general estos cursos se diseñan para ir estrechamente relacionados con la actividad de la empresa. Así, uno de los principales grupos bancarios del país nos solicitó una serie de cursos sobre Negociaciones; Presentaciones y Atención al cliente, mientras que una de las principales empresas constructoras ha solicitado varios cursos de tipo técnico. Algunos organismos oficiales incorporan a su catálogo cursos especializados en el idioma jurídico. Y así sucesivamente.
Hay que decir que este tipo de curso trasciende de lo que es un curso de idiomas al uso. En primer lugar se diseñan conjuntamente con el departamento de estudios de la Universidad Corporativa, a fin de que el contenido y las simulaciones o casos que se estudien, se asemejen a situaciones reales a las que se verán enfrentados los participantes en su trabajo cotidiano. El curso en sí, otorga el mismo peso a la enseñanza de habilidades como a la enseñanza del idioma. Es decir, un curso de presentaciones no es solo un curso para aprender el lenguaje empleado en una presentación, sino que incorpora ideas sobre cómo despertar el interés del auditorio, que tipo de ayudas visuales utilizar, cómo manejar preguntas difíciles, etc.
Como son cada vez más las empresas que se abren al exterior, cobra sentido que este tipo de curso se imparta en inglés, y para ello la mayoría prefiere utilizar a ASTEX como proveedor.

Por cierto, para quienes os estéis planteando disfrutar de este tipo de curso a nivel individual, existe la modalidad abierta, obviamente más genérica. Pinchad aquí para obtener más información.

David Warner
Director
ASTEX PRO

¿Supone una diferencia observar a los profesores en clase?

2009-12-02T08:48:00.000-08:00

Cuando llegué a ASTEX hace unos 11 años, llegaba de un entorno de academia convencional. Observar a un profesor era tarea fácil, solo tenía que cruzar el pasillo, entrar en el aula y quedarme allí un rato. Luego llamaba al profesor a mi despacho y discutíamos los pormenores de la clase. Al llegar a ASTEX me encontré con un tipo de enseñanza totalmente diferente ya que la mayoría de las clases ocurrían en empresas o en hogares particulares, nunca en nuestras oficinas. La realidad es que durante mi primer año estuve enviando profesores a los que no había tenido oportunidad de ver en acción.

Os podéis imaginar la sensación de incertidumbre cuando me llamaba un cliente pidiendo un profesor para un alto directivo. Asignaba uno, que me parecía que encajaría bien, y poco menos que le daba el currículo al director de formación:

- Sí, James es inglés, tiene 29 años, estudió derecho en Warwick y tiene 3 años de experiencia como profesor.

- Ya, pero ¿es buen profesor?

Me molestaba mucho esa pregunta, porque no tenía elementos de juicio para contestar, solo podía guiarme por un currículo. Resolvimos que nos hacía falta evaluar a los profesores “in situ” y en poco tiempo ya estábamos observando a los profesores en clase, aunque eso significaba en la mayoría de casos, desplazarnos a las instalaciones del cliente. Esto es a lo que nos referimos cuando en nuestra publicidad hablamos de "auditorías de progreso".

Mantenemos la práctica. Nos sirve para pulsar lo que está ocurriendo en el aula, y para ayudar a los profesores en su formación. El proceso se ha ido sofisticando. Evaluamos el dinamismo del profesor, sus técnicas de corrección de errores, su utilización de medios audiovisuales, y un sinnúmero de otras variables.

Pero sobre todo nos permite decir con confianza a nuestros clientes:

“Sí, es un muy buen profesor. Te lo digo porque le he visto dando clase”.

A mí eso me da bastante tranquilidad. ¿Y a vosotros?

David Warner

Director de ASTEXPRO

¿Qué nivel tienen las pruebas de nivel?

2009-11-02T02:13:00.000-08:00

“No lo entiendo, - me confiesa un tanto desesperada Marisa, la directora de formación de un importante grupo bancario – el año pasado hicimos pruebas de nivel a todos los participantes en el programa de idiomas y lo único que he recibido durante el año han sido quejas sobre discrepancias de nivel en las clases. ¿Nos podéis ayudar con esto? ¿Qué hay que hacer para que la prueba sea más fiable?”

Lo primero que tenemos que reconocer es que mucha gente aprende idiomas de maneras muy dispares. Os cuento dos ejemplos que sirven para ilustrar dos filosofías totalmente opuestas. Dos de los trabajadores de la empresa de Marisa hicieron la misma prueba de nivel y obtuvieron el mismo resultado. No obstante, al poco de comenzar las clases resultaba patente que no debían estar en el mismo grupo. ¿Dónde estaba el problema?

Por un lado, Javier, técnico informático, aprendió inglés “liándose la manta a la cabeza” y mudándose a Londres durante un año. Una vez allí, estudiar, lo que se dice estudiar, estudió más bien poco, pero trabajó en una hamburguesería y se relacionó principalmente con hablantes nativos. En resumen, Javier entiende perfectamente a cualquier británico, habla con fluidez aunque cometiendo errores garrafales y su punto débil es la estructura y la escritura.

Maribel, una de las secretarias del banco, se situaría en el extremo opuesto. Comenzó estudiando inglés en el colegio y asistiendo a una academia en clases en grupo y posteriormente se matriculó en la Escuela Oficial de Idiomas de su localidad donde obtuvo un conocimiento amplio de la estructura del idioma, pero apenas tuvo ocasión de hablarlo. Como resultado, Maribel maneja la gramática a un excelente nivel, está muy familiarizada con las pruebas de nivel escritas en las que invariablemente saca puntuaciones altas…. Y se encuentra totalmente perdida en una conversación entre hablantes nativos.
No cuesta entender la raíz del problema. Las pruebas que realizaron ambos eran ESCRITAS, para luego juntarlos en grupos en los se les iba a pedir paridad en su nivel ORAL. Y la solución es obvia: por subjetiva que parezca, la prueba oral es más fiable. Una prueba oral será realizada por un formador experimentado que no solo medirá la fluidez del estudiante, sino que le irá forzando a utilizar estructuras cada vez más complejas, hasta evaluar su nivel, no solo en aspectos obvios como la fluidez, sino también en la precisión en el uso del idioma. De haber hecho una prueba como esta, Javier y Maribel no hubiesen acabado en el mismo grupo, con el subsiguiente descontento.
Por supuesto, estamos hablando de pruebas de nivel que tienen el único propósito de establecer grupos dinámicamente homogéneos. Habría mucho que decir sobre si realmente existen dos personas con exactamente el mismo nivel en un segundo idioma, o sobre si este tipo de pruebas sería la mejor opción para otras situaciones. Seguramente que de eso hablaremos en posteriores posts.

Pero, para quienes gestionáis programas de formación en idiomas, este es un buen comienzo; al menos un escalón por encima de la típica prueba de selección múltiple. En ASTEX llevamos años defendiendo el sistema con buenos resultados.
Ya nos contaréis qué os parece.

David Warner

Director de ASTEXPRO

¿Y por qué no Coaching en inglés?

2009-10-13T01:52:00.000-07:00

Me ha parecido muy interesante la video entrevista que realiza Equipos & Talento a Dña. Nieves Castro, directora de RR.HH. de Wrigley. Si queréis verla o leer un resumen podéis pulsar aquí.
En ella menciona que para su empresa, una multinacional norteamericana, las piezas básicas de la formación son dos: coaching e inglés.
Creo que es un buen ejemplo de la necesidad formativa de la mayoría de empresas abiertas al exterior.

Y aquí planteo la siguiente pregunta: ¿Por qué no unir ambos conceptos? ¿Por qué no coaching en inglés? ¿Por qué no un seminario de Técnicas de negociación; Liderazgo Corporativo; Gestión del tiempo, etc, en inglés?
Evidentemente, la formula no es aplicable a todo el mundo. Hace falta cierto nivel de inglés para que éste deje de ser el fin mismo de la formación, y pase a ser un vehículo mediante el que obtener otro tipo de adiestramiento.

Por otro lado, para este tipo de formación, el profesor de inglés habitual no es suficiente. En este caso, estaríamos hablando más bien de un formador en habilidades que, además, es un hablante nativo.
Pero para aquellos que ya tienen un buen nivel de inglés, incluso para quienes las clases de idiomas al uso se quedan un poco pequeñas, es una experiencia enormemente motivadora y práctica.

Huelga decir que la empresa “mata dos pájaros de un tiro”, pues ofrece a sus empleados una formación en habilidades – algo que necesitarían de todas formas- unida al aprendizaje de inglés, de una manera realista.
Varios de nuestros clientes, particularmente en el sector farmacéutico, ya han probado la fórmula con excelentes resultados.
Si queréis información adicional, no dudéis en contactar con nosotros.

David Warner
Director de ASTEX PRO

¿Aprendo o adquiero?

2009-09-25T01:35:00.000-07:00

En el campo de la formación de idiomas hay dos conceptos de los que te hablan en la universidad y no les prestas mucha atención hasta que la experiencia te muestra las diferencias: uno de ellos es el aprendizaje, el otro la adquisición.

Vamos primero con las malas noticias. Si quien lee estas líneas es un hombre mayor de 14 años o una mujer mayor de 12, ya es químicamente tarde para poder adquirir un idioma, ya que la razón por la que los niños muestran más facilidad con los idiomas es básicamente química. El cerebro infantil produce una substancia llamada mielina, un aislante para los impulsos nerviosos responsable de conectar las neuronas de forma rápida y eficaz. La formación de la mielina en la medula espinal comienza durante la fase media de la vida fetal y se completa en la pubertad. Es decir la fluida asociación entre neuronas se decide, sobre todo, en los primeros quince años de vida (las chicas antes), y hasta esa edad se va configurando el diagrama de las células nerviosas, cuyas redes neuronales dispondrán todavía de cierta plasticidad. El aprendizaje es hasta entonces permanente, natural y fluido.

Y es a partir de aquí cuando podemos intuir las diferencias básicas entre aprender y adquirir el idioma. El niño no aprende su idioma materno, lo adquiere de forma natural y permanente. Y no hablamos de un solo idioma, si el niño convive con varios idiomas los adquirirá todos de la misma forma. Una vez alcanzada la pubertad este proceso entra en fase de shock, perderá la naturalidad y el aprendizaje será mucho más dificultoso. Tal vez por eso lo pasé tan mal en mi último año de instituto.

Esta “sencilla” explicación química al proceso del aprendizaje es la que determina el éxito o el fracaso de los diferentes acercamientos en la formación de idiomas para adultos, pues no existe forma alguna de que un adulto “adquiera” el idioma de la misma forma que lo hace un niño. No existe el método natural y rápido. En resumen: esto requiere esfuerzos.

Y para terminar vamos con las buenas noticias. Hay técnicas de formación de idiomas que, admitiendo este punto de partida, buscan las condiciones óptimas para crear un entorno natural y fluido que permita acercar hacia la adquisición el proceso de aprendizaje. Las dos más importantes son las clases telefónicas y los programas de inmersión en el idioma. Pero de esto ya hablaremos en otro momento.

Juan Manuel Camacho
Director proyectos especiales

¿Será éste el año?

2009-09-21T02:55:00.001-07:00

Es invariable. Todos los años, por estas fechas, a la vuelta de vacaciones, realizamos nuestra particular “resolución para el nuevo año”.

Parece que una mayoría de estos buenos propósitos tiene que ver con dos objetivos:

- Este año aprenderé inglés de una vez por todas

- Este año bajaré 5 kilos de una vez por todas

Para la segunda, no te puedo ayudar mucho (a mí mismo no me vendría mal perder algún kilo).

Pero para la primera sí te puedo dar un par de recomendaciones. Nada del otro mundo, pero después de unos años dedicado a la enseñanza del inglés sí te puedo contar lo que funciona. Y son básicamente 5 requisitos que si te paras a pensar, están a tu alcance.

1 – TIEMPO

Tampoco una cantidad exagerada. Pero recuerda que aprender un idioma empezando de nivel 0 y llegando hasta un nivel avanzado te tomará unas 600 horas y otras 300 de estudio individual. ¡No te asustes! Casi nadie comienza desde un nivel tan bajo, y son pocos los que necesitan llegar a expresarse a un nivel casi bilingüe. Aun así, ¿de donde vas a sacar ese tiempo? Si tu idea de aprender un idioma es dedicarle un par de horas sueltas a la semana y nada de estudio definitivamente engrosarás la larga lista de “eternos estudiantes”. ¿Qué tal si además programas un curso intensivo en verano? ¿O un curso de inmersión? ¿Te permitiría tu presupuesto obtener un curso en Inglaterra? ¿Puedes añadir algo a tus clases presenciales, quizá un complemento on-line o por teléfono? La verdad es que cuando tomas una decisión así se notan los progresos.

2 – BUENA MEMORIA

Todo el mundo tiene mejor memoria de lo que cree. Pero nota que el inglés, por proceder de varias lenguas es difícil de aprender utilizando reglas estrictas, como las que existen en español. En muchas ocasiones es mejor aprender algo de memoria y asumir que “es que se dice así”.

Valga como ejemplo la pronunciación final de “enough”, “dough” o “through”, las tres con un sonido vocálico diferente. Es mejor aprenderlas de memoria que intentar aplicar una regla.

3 – BUEN OÍDO

Y estarás pensando: “este va a decir que todo el mundo tiene mejor oído de lo que cree”. No lo sé, pero la realidad es que uno de los caballos de batalla de aprender otro idioma, particularmente inglés, es que la gama de sonidos utilizados en español es muy limitada. ¿Qué otro idioma tiene solo 5 vocales? Aprender nuevos sonidos y ser capaz de repetirlos requiere un oído fino, pero suele ser el paso decisivo para conseguir una buena pronunciación.

4 – ARROJO

¿Os habéis preguntado alguna vez porque parece que los escandinavos hablan inglés perfectamente sin que esta sea su lengua materna? ¿O por qué los deportistas centroeuropeos hablan un español bastante decente a las pocas semanas de estar en nuestro país, mientras que a los españoles que emigran les cuesta “Dios y ayuda” expresarse en inglés?

Mi impresión es que la diferencia está en el proverbial sentido de ridículo español. Cuando surge la ocasión de poner en práctica lo aprendido, estamos convencidos de que vamos a quedar mal si no nos expresamos en perfecto inglés. ¿Resultado? Preferimos dejar pasar la oportunidad. Incluso en clase de inglés, el estudiante español prefiere utilizar frases básicas que conoce bien, antes que intentar utilizar una construcción nueva, por miedo a hacerlo mal. Los que sean capaces de perder ese miedo tendrán mucho ganado.

Y LO MÁS IMPORTANTE
5- MOTIVACIÓN

Claro que estás motivado. Si no fuese así, no habrías empezado esta aventura. En todo caso después de años en la enseñanza me sigo sorprendiendo cuando conozco gente que habla un inglés más que aceptable que aprendió a base de voluntad y esfuerzo utilizando métodos desfasados (todavía hay quien se acuerda de la frase de apertura de un método llamado “El inglés sin esfuerzo”: “My taylor is rich”) mientras que otras personas que parecen tener todo a favor se quedan estancadas. La diferencia es la motivación, y creo que una motivación fuerte es capaz de vencer cualquier obstáculo, incluidas carencias en los aspectos mencionados arriba.

Y seamos honrados, nada de esto está fuera de nuestro alcance. ¡Ánimo! ¡Éste puede ser el año!

Claro que después de lo dicho a lo mejor optas por matricularte en un gimnasio y perder esos kilos…..

David Warner
Director
ASTEXPRO

Una nueva etapa en formación

2009-09-17T07:44:00.000-07:00

El e-learning ha resultado ser un sistema útil para todo tipo de formación. No obstante, el caso del aprendizaje de idiomas es diferente, ya que el objetivo no es tanto memorizar información como aprender a comunicarse, a interaccionar con otros.
Los primeros métodos on-line diseñado para la adquisición de una segunda lengua no dieron resultado y registraban índices de abandono de hasta el 80%.
En la actualidad hay métodos mucho más desarrollados. Aunque su calidad sigue siendo claramente inferior a la formación presencial, al menos en España, los nuevos sistemas e-learning han avanzado considerablemente.

Hablamos, claro está de blended learning, cursos en los que el componente on-line y la formación presencial, están tan perfectamente integrados que no pueden seguirse por separado. Esto obliga a los alumnos a utilizar ambas modalidades de formación.

Un segundo avance en el caso de grandes empresas es la creación de un portal de idiomas corporativo. Esto permite a los trabajadores interesados en mejorar su nivel de inglés o español (los idiomas más habituales) conectarse y realizar ejercicios o actividades breves, en muchas ocasiones relacionadas con las noticias publicadas sobre su propia empresa.

Ventajas y desventajas del e-learning para una empresa cualquiera.

La ventaja principal sigue siendo el coste. Muchas empresas tienen un importante colectivo de trabajadores con un nivel tan bajo en un segundo idioma que no resulta rentable ofrecerles formación presencial, pero sí se les puede ofrecer formación on-line, al menos hasta que alcancen un nivel mínimo que les permita incorporarse al programa de formación presencial.
Por otra parte, la dispersión geográfica hace que el e-learning sea la única posibilidad de recibir formación para algunas personas. Por el momento, es la única herramienta de aprendizaje que puede ofrecer continuidad a un mismo participante sin importar el lugar en el que se encuentre o el momento en que pueda recibir su formación.

Como desventajas hay que mencionar que la calidad de los cursos sigue estando por debajo de otros tipos de formación y que el índice de abandono sigue siendo muy alto, particularmente porque son pocos los programas que cuentan con una estructura organizada, o que explican al alumno como navegar por su curso.
Por esta razón en ASTEX entendemos que las tutorías telefónicas son un elemento indispensable en nuestros programas de e-learning.

El futuro ante la crisis.

Puede parece paradójico, pero el clima es favorable al e-learning, precisamente porque permite seguir ofreciendo formación a un menor coste.
La inversión crecerá porque esta modalidad de formación permite ofrecer formación a más personas sin incurrir en grandes desembolsos. A medida que aumenta la demanda, los proveedores de este tipo de formación están adaptando sus cursos a las exigencias del mercado y es de esperar que en el futuro cercano exista una gama extensa de cursos de idiomas de alta calidad.

La inversión en formación no ha variado cuantitativamente, pero si es cierto que los departamentos de formación son mucho más precavidos a la hora de adquirir cursos de alto nivel.
Asimismo, las reestructuraciones que han ocurrido en algunas empresas, con los consiguientes aumentos en la carga de trabajo, impiden a muchos empleados acceder a la formación, con independencia de que haya presupuesto para ello o no.

La formación online en España: el gran reto.

En la mayoría de países europeos se utilizan herramientas de e-learning semejantes a las que hay disponibles en España. La gran diferencia está en la cultura empresarial. En la mayoría de los países europeos la formación es parte de la estrategia de la empresa y las acciones formativas son obligatorias y se realizan durante la jornada laboral. En España la formación todavía se considera un beneficio social, la formación es voluntaria y se realiza mayormente fuera de la jornada laboral.

Cristina Hernández
Dpo. Formación a distancia ASTEX.

"Ya no hay café para todos"

2009-09-16T16:58:00.000-07:00

Interesante artículo publicado en la revista Equipos y Talento a David Warner, Director del área de Servicios Lingüísticos de ASTEX.

"La formación de idiomas hoy"

2009-09-16T03:56:00.000-07:00

Entrevista radiofónica con D.David Warner, director de Serivicios Lingüísticos de ASTEX, sobre la situación actual del aprendizaje de otros idiomas.

Historia

2009-02-04T10:27:00.000-08:00

En Astex llevamos más de 20 años trabajando para acercar a nuestros alumnos la posibilidad de acceder a la mejor oferta educativa en idiomas del mercado: los colegios más exclusivos, programas cuidadosamente elaborados y un equipo de profesionales altamente cualificados, capaces de asesorarle de forma personalizada, con el objetivo de maximizar la rentabilidad de su inversión en formación.